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1、1.數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述數(shù)學核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人們適應(yīng)社會、迎接挑戰(zhàn)的必備素養(yǎng)。

2、它不是某一種具體的數(shù)學能力，不能簡單地描述。

3、我們可以從國際和國內(nèi)兩方面，對數(shù)學核心素養(yǎng)的概念及其內(nèi)涵進行解讀。

(相關(guān)資料圖)

4、在國際上，從2011年美國21世紀核心素養(yǎng)聯(lián)盟發(fā)布的《P21共同核心工具包》里我們可以看到，在其建立的關(guān)于數(shù)學的具體化的素養(yǎng)指標體系里，數(shù)學核心素養(yǎng)被具體地表示為創(chuàng)新能力、溝通與合作、創(chuàng)造性與問題解決、自我認識與自我調(diào)控、批判性思維、學會學習與終身學習等11個方面。

5、這些指標具有很強的操作性、指導(dǎo)性和綜合性。

6、我們應(yīng)該認識到，國際社會通過倡導(dǎo)核心素養(yǎng)來引導(dǎo)教育更加關(guān)注“復(fù)雜、真實的現(xiàn)實世界”，更加關(guān)注培養(yǎng)未來公民必備品格和關(guān)鍵能力。

7、因此，要全面理解數(shù)學核心素養(yǎng)，首先要與數(shù)學的學科特色相結(jié)合，但不能夠僅僅只關(guān)注這一門學科，而應(yīng)該運用跨學科的思維，從各個不同的角度和方位進行學習和理解。

8、另一方面，縱觀國內(nèi)目前的研究，在數(shù)學核心素養(yǎng)這一概念及其內(nèi)涵的界定上，國內(nèi)學者尚未給出一個統(tǒng)一的意見。

9、有學者將數(shù)學核心素養(yǎng)分解為以數(shù)學知識為核心培養(yǎng)出的數(shù)學核心能力、數(shù)學思維、數(shù)學態(tài)度等幾個方面，但教育學界也有其他的一些解讀，例如《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011）》中就認為，數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在對數(shù)學進行學習的過程中所感悟和鍛煉出的綜合素質(zhì)，在課堂教學中要關(guān)注學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生自我學習能力的養(yǎng)成，通過課堂教學活動讓學生感悟數(shù)學的基本思想，積累數(shù)學思維活動和實踐活動的經(jīng)驗。

10、它并不是某一特定的、單獨的素養(yǎng)，而具有綜合性、階段性與持久性的特點。

11、同時，還有一些學者則堅持數(shù)學思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力才是數(shù)學核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。

12、這些定義都從不同角度對數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了界定，一方面能夠幫助我們更好地理解數(shù)學核心素養(yǎng)的本質(zhì)，另一方面也說明了數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵的豐富性與復(fù)雜性，仍然需要研究者們進行不斷深入地探究才能準確把握。

13、2.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)2.1 培養(yǎng)數(shù)學意識，增強學生數(shù)感要培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，首先就要從他們的數(shù)學意識和數(shù)感著手。

14、數(shù)學意識是數(shù)學思維的一個重要組成部分，良好的數(shù)字意識能夠幫助鍛煉學生以數(shù)學的方式進行思考，從而培養(yǎng)其數(shù)學思維；數(shù)感則與科學的直覺有著密切的聯(lián)系，增強學生的數(shù)感對于培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)來講也是非常重要的一項任務(wù)。

15、實踐證明，擁有優(yōu)秀的數(shù)學意識者往往在面對數(shù)字及運算時顯現(xiàn)出非常高的敏銳度，擁有極強的數(shù)感，能夠?qū)⒆陨硭鶎W的數(shù)學知識運用到現(xiàn)實生活當中去，能夠發(fā)現(xiàn)和分析實際生活中的各種數(shù)據(jù)特征、數(shù)量關(guān)系、數(shù)學問題等等。

16、對于小學生而言，空洞乏味的意識說教無疑是毫無作用的，要培養(yǎng)他們的數(shù)學意識和數(shù)感，需要教師巧妙地把數(shù)學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學、培養(yǎng)數(shù)學意識與能力。

17、同理我們可以發(fā)現(xiàn)，由于小學階段的特殊性，相較于其他年級和階段的教材而言，小學數(shù)學教材明顯體現(xiàn)出趣味性、現(xiàn)實性的特點，課本里常常有非常多的與現(xiàn)實生活情境相關(guān)的圖片和文字，以此來吸引小學生的注意力和興趣。

18、由此，教師也應(yīng)該從中得到啟示，在小學數(shù)學的教學中，要注意運用多種貼近現(xiàn)實的方式來吸引學生的注意力，讓他們學會把數(shù)學和現(xiàn)實生活情境進行聯(lián)想，用數(shù)學眼光去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

19、例如，在“分類”這一環(huán)節(jié)的教學中，教師可以靈活地運用玩具、書籍、作業(yè)本、糖果等這些日常用品，把他們隨便地進行擺放并問學生“這樣擺放出來好不好看呢？看上去整齊嗎？哪些東西應(yīng)該擺放在一起才比較好看呢？”然后再讓一名學生重新整理，其余學生觀察整理過程，再引導(dǎo)學生明白分類的標準。

20、在了解分類的定義后，再利用圖片創(chuàng)設(shè)商店貨架情境，并提出問題：圖中貨架有幾個，有哪些物品，說一說如何將這些物品擺放整齊通過小組討論，最終找出答案。

21、2.2 在課堂教學中利用情境教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)通過教育心理學的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，問題往往是一切思考的開端。

22、對于小學生而言，他們正處于思維能力發(fā)展的重要階段，這個階段的學生對各種未知事物的探索欲強、好奇心重，常常有各種各樣的問題。

23、教師要充分抓住他們的這一特點，在平常的教學活動中要注意運用多種新奇有趣的教學方法來吸引學生的興趣，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，讓學生充分融入到情境中去學習和探索，挖掘?qū)W生的認知潛能。

24、例如在“毫升”這一環(huán)節(jié)的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)“動物酒量大賽”的情境，讓動物們用不同容量的杯子喝酒，然后問學生“大象喝了3杯，老虎喝了6杯，老虎就一定喝得多嗎？”“大象喝的一杯酒等于老虎的幾杯呢？”等問題，以引導(dǎo)學生去認識不同的計量單位，并探究和學習他們之間的相互關(guān)系。

25、通過寓教于樂的方式，讓小學生愛上數(shù)學并培養(yǎng)問題解決能力。

26、2.3 培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神創(chuàng)新是民族進步的靈魂，應(yīng)當融入于教育之中，從小就培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，這也是教育的重要目標。

27、實踐與創(chuàng)新同時也是小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。

28、小學生對于未知事物常常抱有極高的好奇心和探索欲，常常有各種各樣的問題和想法，作為教師，應(yīng)當充分認識到從某種程度講，這些問題正是創(chuàng)新精神的萌芽。

29、因此，教師要特別注意鼓勵小學生勇于問“為什么”，多表達自己的想法，并提出不同的質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的思維求異性和創(chuàng)新性。

30、例如提問學生一個問題是否有多種解答方法，訓練其發(fā)散性思維；多多布置開放性的作業(yè)；注意引導(dǎo)學生的質(zhì)疑，鼓勵他們自主求證，并適當給予表揚，促進他們學會自主探索與創(chuàng)新。

31、3.結(jié)束語“核心素養(yǎng)”已是現(xiàn)今教育改革、立德樹人的重要革新方向，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學數(shù)學教育的一個重要任務(wù)，也是深化小學數(shù)學課程改革，落實學科育人的必然要求。

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