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1、1.教師的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平如對教材內(nèi)容的熟悉程度，對重點、難點掌握的準確程度，組織課堂討論、選用編寫教材、選習(xí)題及試題的水平等方面。

2、2.教師的教學(xué)方法如突出重點、分散難點的講授方法是否恰當，是否結(jié)合學(xué)生實際，是否達到教學(xué)大綱要求及能否妥善組織各個教學(xué)環(huán)節(jié)，承前啟后及啟發(fā)式教學(xué)方式運用得如何，表達與板書是否清楚與有條理。

【資料圖】

3、3.教師的教學(xué)態(tài)度如是否認真?zhèn)湔n，是否執(zhí)行教學(xué)計劃，能否不斷改進教學(xué)、更新教學(xué)內(nèi)容，能否既教書又育人。

4、4.教學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣我認為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是整個教育的主旨，也能使學(xué)生終身受益。

5、5.培養(yǎng)學(xué)生具有自我約束的能力。

6、自我約束能力，也就是要學(xué)生有自我教育的本領(lǐng)。

7、我認為一個優(yōu)秀的學(xué)生必須是一個具備足夠的自學(xué)能力的人，能夠隨時隨地地進行自我教育的人，否則，算不得是個優(yōu)秀的學(xué)生。

8、作為教師，必須讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，自己去學(xué)習(xí)、去研究、去掌握，去掌握更多的知識。

9、人類的知識財富，其積累主要不是機械相加，而是發(fā)展演進的，由此，學(xué)生對于現(xiàn)代的知識，絕不可“光知守而不知變”，一定要多看書，在接受前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自己的獨立思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所改革、有所創(chuàng)新才是。

10、這種發(fā)現(xiàn)、改革、創(chuàng)新，是別人不能代替的，必須在自學(xué)過程中逐步達到這樣的境地。

11、擴展資料：教育質(zhì)量是指教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度。

12、主要受以下因素影響：教育制度、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)過程等的合理程度；教師的素養(yǎng)，學(xué)生的基礎(chǔ)以及師生參與教育活動的積極程度。

13、最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上。

14、衡量的標準是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標。

15、前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。

16、《教育大辭典》的解釋:“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價”,“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”,“衡量標準是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標。

17、前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求,亦是教育的根本質(zhì)量要求,后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求,衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格”。

18、教育質(zhì)量有宏觀與微觀之分。

19、從宏觀層面看，教育質(zhì)量即整個教育體系的質(zhì)量，也可稱之為“體系質(zhì)量”。

20、所謂體系質(zhì)量實質(zhì)上是指其與系統(tǒng)規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益等之間協(xié)調(diào)問題。

21、也就是說，它以系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間是否協(xié)調(diào)一致為標準。

22、什么時候系統(tǒng)各要素之間協(xié)調(diào)一致，什么時候就表現(xiàn)出較高的體系質(zhì)量。

23、微觀教育質(zhì)量“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”，是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，其“衡量標準是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標。

24、前者規(guī)定受教育者一般的質(zhì)量要求，亦教育的根本要求；后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。

25、參考材料百度百科-教育質(zhì)量。

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